Publicação

O Desenvolvimento do Raciocínio Matemático e da Comunicação Matemática numa Turma de 1º ano de Escolaridade

Detalhes bibliográficos
Resumo:	A Matemática, para além da sala de aula, está presente no nosso dia-a-dia, e apresenta caraterísticas importantes que permitem o desenvolvimento de capacidades e competências primordiais, tais como, o raciocínio (matemático) e a comunicação (matemática). Estas competências tornam-se fundamentais no ensino da Matemática, uma vez que, o raciocínio nos remete para calcular, mas também para compreender, avaliar, examinar, justificar, concluir e ainda, apresentar razões que sustentem e justifiquem o que foi dito (Canavarro, 2008), promovendo deste modo, a comunicação matemática. O presente trabalho surge da reflexão de uma futura profissional de educação, ao observar a inexistência do desenvolvimento do raciocínio e da comunicação matemática, em sala de aula. Neste sentido, sentiu-se a necessidade de criar tarefas matemáticas capazes de estimularem estas competências, de forma dinâmica e divertida, recorrendo a alguns materiais manipuláveis estruturados e não estruturados, uma vez que estes podem tornar as aulas mais dinâmicas e compreensíveis. Este trabalho foi construído e desenvolvido durante o período da prática pedagógica supervisionada, no contexto de uma turma do 1.˚ ano de escolaridade do 1.˚ ciclo do ensino básico. Para ser possível a concretização deste projeto, desenvolveu-se uma investigação-ação, do paradigma interpretativo, tendo sido usados os seguintes instrumentos de recolha de dados: observação participante, diário de bordo (DB), recolha documental e conversas informais. Considerou-se como participantes uma turma do 1.˚ ano de escolaridade, a professora cooperante e a professora/investigadora. Relativamente aos resultados, foi notório o desenvolvimento e o melhoramento do raciocínio matemático e da comunicação matemática dos alunos face às tarefas propostas. Os momentos de partilha de raciocínios e estratégias utilizadas foram fundamentais para a compreensão dos alunos.
Autores:	Machado, Ricardo
Assunto:	1.˚ ciclo do ensino básico, matemática, materiais manipuláveis, raciocínio matemático, comunicação matemática 1st cycle of basic education, mathematics, manipulative materials, mathematical reasoning, mathematical communication
Ano:	2022
País:	Portugal
Tipo de documento:	dissertação de mestrado
Identificadores:	ID: 202911330
Tipo de acesso:	Aberto
Instituição associada:	Repositório Comum, Instituto Superior de Ciências Educativas, Repositório Comum, Instituto Superior de Educação e Ciências, Repositório Comum
Código do projeto financiado:	202911330
Idioma:	português
Origem:	Repositório Comum

Descrição
Resumo:	A Matemática, para além da sala de aula, está presente no nosso dia-a-dia, e apresenta caraterísticas importantes que permitem o desenvolvimento de capacidades e competências primordiais, tais como, o raciocínio (matemático) e a comunicação (matemática). Estas competências tornam-se fundamentais no ensino da Matemática, uma vez que, o raciocínio nos remete para calcular, mas também para compreender, avaliar, examinar, justificar, concluir e ainda, apresentar razões que sustentem e justifiquem o que foi dito (Canavarro, 2008), promovendo deste modo, a comunicação matemática. O presente trabalho surge da reflexão de uma futura profissional de educação, ao observar a inexistência do desenvolvimento do raciocínio e da comunicação matemática, em sala de aula. Neste sentido, sentiu-se a necessidade de criar tarefas matemáticas capazes de estimularem estas competências, de forma dinâmica e divertida, recorrendo a alguns materiais manipuláveis estruturados e não estruturados, uma vez que estes podem tornar as aulas mais dinâmicas e compreensíveis. Este trabalho foi construído e desenvolvido durante o período da prática pedagógica supervisionada, no contexto de uma turma do 1.˚ ano de escolaridade do 1.˚ ciclo do ensino básico. Para ser possível a concretização deste projeto, desenvolveu-se uma investigação-ação, do paradigma interpretativo, tendo sido usados os seguintes instrumentos de recolha de dados: observação participante, diário de bordo (DB), recolha documental e conversas informais. Considerou-se como participantes uma turma do 1.˚ ano de escolaridade, a professora cooperante e a professora/investigadora. Relativamente aos resultados, foi notório o desenvolvimento e o melhoramento do raciocínio matemático e da comunicação matemática dos alunos face às tarefas propostas. Os momentos de partilha de raciocínios e estratégias utilizadas foram fundamentais para a compreensão dos alunos.