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    Relatório final da prática de ensino supervisionada. A leitura de histórias na educação pré-escolar

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    O Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, que aqui se apresenta, reflete o trabalho de estágio realizado durante um semestre, num jardim-de-infância, tendo como finalidade a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar. O estágio decorreu desde outubro de 2014 a janeiro de 2015, numa Instituição Particular de Solidariedade Social. Na fase inicial de conhecimento e interação com o grupo e no decorrer das observações realizadas na sala, foi possível encontrar um campo de intervenção prioritário - a leitura de histórias -, uma vez que as crianças, apesar de gostarem bastante deste momento, eu tinha dificuldade em geri-lo de forma a conquistar a concentração mais prolongada das crianças para ouvirem uma história até ao fim, sem interromperem bastantes vezes. Assim, definiu-se como temática orientadora da investigação ação a desenvolver, “A Leitura de Historias na Educação Pré-escolar”, focada no porquê, quando e como. Do Relatório constará também a caracterização do meio, da instituição, da sala e do grupo de crianças participantes no estudo, que nos permitiu contextualizar e mostrar o caminho feito na compreensão e fundamentação da importância e contributo da leitura de histórias junto deste grupo de crianças. O trabalho de pesquisa teórica e de experimentação permitiu-nos concluir que os momentos de leitura de uma história representam uma importante contribuição para o processo de ensino-aprendizagem da criança, uma vez que mobilizam o desenvolvimento da concentração, da criatividade e da imaginação de cada uma, bem como dão suporte à compreensão do mundo e à integração dos sentimentos, contribuindo assim para um desenvolvimento mais harmonioso. Por isso há que investir na criação de condições ideais para que tal aconteça.
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  2. 322
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    USO DE MÁQUINAS DE RASTO EM COMBATE A INCÊNDIOS

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    Sendo que agora nos aproximamos novamente do início da fase crítica dos incêndios florestais no nosso país, flagelo que nos assola ano após ano e com um elevado grau de perda de vidas e de grandes áreas florestais com grande impacto sócio económico na nossa sociedade. Pretendo que este trabalho possa de alguma forma melhorar, ou mesmo chamar a atenção para a utilização de uma ferramenta que, já é utilizada em Portugal com bastante sucesso, as máquinas de rasto, mas que na minha opinião pode ser melhorada. Não na forma como o operador trabalha com a máquina ou na zona onde o poder de decisão operacional decide aplicá-la, mas mais a montante, nomeadamente na formação do operador, no treino operacional que as máquinas e elementos de apoio da mesma podem realizar fora da época de incêndios. Na criação de um técnico de máquinas de rasto que possa executar uma ligação eficaz entre posto de comando e pessoal no terreno, ou mesmo um pré-posicionamento que permita uma chegada mais rápida ao Teatro Operacional.
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  3. 323
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    Formação de Assistentes Operacionais com funções de ação educativa, suas atitudes e práticas educativas: um contributo para a educação inclusiva

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    Nos últimos anos, em Portugal assiste-se a um aumento de crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE) a frequentar o ensino regular. Nesta perspetiva a inclusão de crianças com NEE no ensino regular transformou-se numa mudança complexa porque, tendo como objetivo melhorar a vidas das crianças, fez com que os estilos de vida e comportamentos de indivíduos se alterassem. Neste sentido, este estudo tem como objetivo de compreender as perspetivas das Assistentes Operacionais com funções de Ação Educativa em relação à sua formação, às suas atitudes face à inclusão de crianças com NEE nas salas do Jardim-de-infância. A investigação é de natureza qualitativa, optou-se por utilizar como método de recolha de dados a entrevista. Os participantes deste estudo foram Educadoras de Infância e Assistentes Operacionais com funções de Ação Educativa de uma Instituição Particular de Solidariedade Social. Os resultados mostram que as Assistentes Operacionais com funções de Ação Educativa desempenham as suas funções de forma insegura devido à falta de formação profissional. Revelam ainda, uma preocupação face à educação inclusiva com crianças com NEE.
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  4. 324
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    A importância da psicomotricidade na educação pré-escolar

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    A presente investigação insere-se no âmbito da Unidade Curricular da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e foi desenvolvida com um grupo de vinte e quatro crianças com três anos de idade de um colégio privado no concelho de Lisboa. A Educação Pré-Escolar tem um papel de extrema importância para o desenvolvimento global da criança e é neste contexto que a Psicomotricidade assume um papel central no processo de ensino-aprendizagem, já que compreende a Educação como um processo amplo, que se estende além do conhecimento dito teórico. Este estudo tem por objetivo investigar a importância da Psicomotricidade na Educação Pré-escolar, como meio de promover o desenvolvimento das crianças, através de experiências motoras, cognitivas e socioafetivas de extrema importância para a formação das mesmas. A metodologia utilizada para a realização deste estudo baseou-se na leitura aprofundada de revisão bibliográfica e na recolha de dados, de forma a chegar a uma conclusão pertinente. Este estudo centra-se num design de investigação-ação, num paradigma qualitativo/interpretativo. Para aquisição dos dados necessários à obtenção de respostas às questões de estudo, foram utilizados: o questionário a trinta profissionais de Educação Pré-Escolar e uma intervenção com a duração de quatro sessões de Psicomotricidade aliadas a uma temática trabalhada em sala de aula, mais precisamente “A Reciclagem”, com apenas metade do grupo de crianças, de forma a compreender qual o contributo da Psicomotricidade na aprendizagem da temática. Os resultados das quatro intervenções comprovam que a Psicomotricidade contribui decisivamente para a construção do conhecimento facilitando o processo de ensino-aprendizagem nas crianças que frequentam esta primeira etapa da Educação Pré-Escolar. Podemos concluir que há necessidade de rever os diversos modelos da implementação da prática da Psicomotricidade no contexto de Jardim de Infância, bem como ministrar cursos de formação aos educadores e professores, explorando a transversalidade dos domínios mencionados nas Orientações Curriculares de Educação Pré-Escolar (OCEPE) de modo a maximizar o seu conhecimento sobre um tema tão importante, visto que através dos resultados dos questionários, podemos observar que mesmo tendo os educadores de infância, uma formação adequada para a implementação da Psicomotricidade, ainda assim, demonstram preferência na realização de atividades com a intervenção de profissionais especializados na área.
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  5. 325
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    Sistema de gestão de operações - contributos para o município da Amadora

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    Whereas municipalities are the basis of the national civil protection system, it is precisely at this level that should focus the most effort of organization and development of actions to mitigate and reduce the impacts of disasters. Considering the risks of the municipality of Amadora and its special features, where about 61% of its area is occupied by urban solid and has a high population density with approximately 7,363 inhabitants per km2, coordination between entities involved in operations becomes challenging before the response to a major accident or disaster. The Portuguese civil protection authority has initiated efforts for the development and improvement of an Incident Management System, developed with the aim of establishing an operational organization, adaptable to a wide range of emergencies and applicable to all actors and entities involved in operations protection and relief. It is assumed as the starting question for this research work, "Considering the risks of the municipality of Amadora, the current Incident Management System (SGO) suited to the reality of this city?". In order to understand how to implement the system and how to articulate the committed actors and entities in operations , this study has a descriptive and exploratory character based on a qualitative approach , which are carried out semi -structured interviews aimed at representing the municipality individuals with order to understand the operation of the SGO in emergency situations . The results confirm that the municipality of Amadora includes a set of risk minimization strategies where the population has a major role in the city's resilience. The SGO has legal and practical applicability to manage all kinds of accidents and serious or disasters, however is very directed to the operations of protection and relief where the commander of operations belongs to the Fire Brigade command structure, legally conditioning the command of other agents on hedging transactions and help their technical and legally assigned.
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  6. 326
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    O papel da atividade lúdica no processo de ensino aprendizagem no 1.º ciclo do ensino básico. Perceções dos docentes sobre o uso das atividades lúdicas em sala de aula para a aquis...

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    O presente relatório foi realizado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado para a Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, direcionada apenas para a valência de 1ºCiclo, esta investigação tem como principal objetivo compreender qual o papel das atividades lúdicas no processo de ensino aprendizagem dos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico, tendo em conta as perceções dos professores acerca do uso das mesmas na sala de aula. O lúdico é um tema cada vez mais presente quando se fala em educação, assumindo assim um papel proeminente. O uso do jogo e de situações de ensino diferenciadas em sala de aula, com o intuito de promover uma aprendizagem significativa, são vistos como um excelente instrumento pedagógico ao serviço dos docentes, isto porque motivam o aluno, aumentando a sua participação e disponibilidade para aprender. Cabe ao professor apropriar-se desta situação para a melhor utilizar, tendo em conta os objetivos que pretende. Tendo por base estas ideias, para compreender a perspetiva dos professores face ao tema, bem como a sua aplicação em sala de aula, foi necessário inquirir a população escolar. Assim, o nosso estudo conta com um total de 15 participantes, que responderam a um questionário de respostas abertas e fechadas previamente construído para o efeito. Após a recolha dos inquéritos por questionário, seguiu-se a interpretação dos dados através de uma análise de conteúdo. Partindo dos principais resultados, podemos dizer que os docentes reconhecem a atividade lúdica uma mais-valia no processo de aprendizagem dos alunos. No entanto, muitas vezes não é colocada em prática tanto quando desejado devido ao programa exigente e extenso, face ao tempo reduzido de que dispõem, que não permite a introdução de situações mais didáticas e motivantes.
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  7. 327
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    Relatório de atividades e de desenvolvimento profissional

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    O foco deste Relatório de Atividade e de Desenvolvimento Profissional recai sobre a experiencia desenvolvida ao longo da profissão de docente, explorando e investigando essencialmente o desenvolvimento uma área específica, a supervisão pedagógica. O objetivo é trazer à tona um conjunto de questões relacionadas com essa temática, analisando, sobretudo a relação entre supervisão pedagógica e coordenação de estruturas de gestão intermédia, particularmente a coordenação de grupo de educação especial. Face às novas exigência e desafios com que os coordenadores são constantemente confrontados, decidi dar ênfase aos cargos de gestão intermédia e à importância que as funções de coordenação desempenham no âmbito da liderança e da supervisão pedagógica. Na realidade, as alterações legislativas ao Estatuto da Carreira Docente têm introduzido sucessivas mudanças, quer na organização das escolas quer na atribuição de novas funções aos docentes, nomeadamente aos coordenadores de departamento e de grupo disciplinar, a quem são exigidas, cada vez mais, funções de liderança e de supervisão dos seus pares, como por exemplo a intervenção na avaliação de desempenho docente. É certo que esta reconceptualização da supervisão pedagógica se insere num novo paradigma de intervenção e ação docente que privilegia a promoção da autonomia do professor e o desenvolvimento profissional de natureza reflexiva, o que implica uma redefinição do papel do coordenador supervisor. Aponta-se também para a multiplicidade de aspetos e fatores que condicionam o exercício da supervisão e, principalmente, com a sua própria consciência enquanto pessoa, professor e aprendiz num processo cíclico de ensino/aprendizagem.
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  8. 328
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    Relatório de estágio do ensino da prática supervisionada. Da pintura à interpretação da leitura

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    O presente relatório enquadra-se no âmbito da unidade curricular da Prática do Ensino Supervisionada I e II do Mestrado para a Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, do Instituto Superior de Educação e Ciências. Este divide-se em dois momentos: primeiramente o Pré-Escolar e seguidamente o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Representa o culminar do trabalho realizado durante a prática pedagógica no Pré-Escolar numa sala de crianças com cinco anos de idade, dentro do Instituto Superior Técnico onde existe o jardim-de-infância APIST (Associação de Pessoal do Instituto Superior Técnico). O estágio no 1.ºCiclo do Ensino Básico ocorreu no Colégio São Tomás na Quinta das Conchas, num 4.º ano de escolaridade na região da Grande Lisboa. Apresento assim num primeiro momento os métodos e as técnicas de recolha dos dados e o tratamento destes. Seguindo para uma análise refletiva do grupo para a escolha da problemática, sendo esta a expressão plástica, onde irei identificar os objetivos desta intervenção que integrou as cinco principais áreas no âmbito da educação Pré-Escolar. No âmbito do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, faço a mesma abordagem, sendo que a problemática é a língua portuguesa, pois esta foi identificada como uma das fragilidades da turma. Este relatório visa contribuir para um conhecimento mais aprofundado do processo da aprendizagem da expressão plástica e de bons leitores/escritores. Mais à frente, irei apresentar o meu olhar reflexivo face às práticas desenvolvidas ao longo de vários meses. Para a elaboração deste trabalho procurei diversificar referências bibliográficas, consideradas pertinentes por mim e por alguns docentes.
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  9. 329
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    A relevância da perceção e da mitigação do risco de inundações urbanas: o caso de Algés

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    A crescente ocupação das bacias hidrográficas tem desencadeado um processo de impermeabilização dos solos sem precedentes. Os territórios têm-se tornando cada vez mais vulneráveis aos fenómenos de cheias rápida, devido à ocorrência de precipitação intensa em períodos de tempo relativamente curtos. As cheias de 1967 originaram vários mortos em Algés e verificou-se um aumento na impermeabilização desta bacia ao longo das últimas décadas. Por esta razão, serão de esperar impactos significativos em futuras ocorrências com períodos de retorno iguais ou superiores a 100 anos. Por esta razão, a escolha desta temática centrou-se na relevância da perceção e da mitigação do risco de inundação na freguesia de Algés. Para a execução do estudo foi elaborado um questionário estruturado com perguntas abertas e fechadas respondida por 30 inquiridos (moradores e comerciantes) sendo o tratamento dos dados realizado com ajuda da Microsoft Excel. Apesar de 46,2% moradores e 41,2% comerciantes terem experiência pessoal com os processos de inundação, nenhum dos inquiridos procura informação sobre esse risco e 61,5% moradores e nenhum dos comerciantes consultados recebem informação sobre o risco a que estão sujeitos, nem sobre as medidas adotar, durante e depois da ocorrência. Neste trabalho foram propostas medidas mitigadoras estruturais para o controlo de água através da construção de bacias de retenção, modificação da bacia hidrográfica (relevo, vegetação, ocupação e uso dos solos) e diques transversais e de proteção da marginal e as medidas não estruturais através de politicas de desenvolvimento e ordenamento do território, planificação e controlo da ocupação e uso do solo, previsão e avisos de cheias e seguros contra cheias mas a implementação destes medida, por si só, não é suficiente é necessário completar essas medidas com a inclusão e participação das populações das áreas de risco é importante em todo processo de mitigação do risco de inundação, deve-se ensinar e esclarecer as pessoas sobre inundações, as suas causas, a forma de se protegerem e atuarem no caso de ocorrência e as medidas a adotarem para mitigar esse mesmo risco.
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  10. 330
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    Avaliação Diagnóstica: a sua influência na prática letiva na disciplina de Biologia e Geologia

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    Este estudo teve como objetivo geral conhecer como a Avaliação Diagnóstica e os seus resultados são utilizados na planificação da disciplina de Biologia e Geologia. Através da análise da aplicação da avaliação diagnóstica pretendeu-se dar um contributo para melhorar a operacionalização do currículo e consequentemente as práticas letivas e o aproveitamento dos alunos. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa na qual os dados foram recolhidos através de inquéritos por questionário e por entrevista e ainda de análise documental, incluindo os registos de avaliação e planificação das Unidades Didáticas. Existem poucos registos da atividade docente, das suas práticas e da avaliação que fazem aos seus alunos. Os professores consideraram a avaliação diagnóstica importante para a planificação da disciplina de Biologia e Geologia, nomeadamente na planificação das Unidades Curriculares, no entanto nem todos os professores a utilizam. A maioria dos docentes referiu que o tempo disponível não condiciona a aplicação da avaliação diagnóstica. Concordam que é preciso alterar estratégias em relação à avaliação diagnóstica, construir novos instrumentos, uma vez que a principal forma de aplicação é através de testes escritos, que muitas vezes são semelhantes aos que são construídos para os outros tipos de avaliação. Desta forma poderá haver motivação para aplicar mais regularmente a avaliação diagnóstica. Também consideram que os alunos não atribuem importância à avaliação diagnóstica, uma vez que este tipo de avaliação não intervém na classificação final.
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  11. 331
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    Como é que as Educadoras podem promover a Expressão Musical em Contexto Creche

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    O presente relatório foi realizado no âmbito da Unidade Curricular do Relatório Final. A problemática do presente relatório tem como finalidade perceber a forma como as educadoras podem promover a expressão musical em contexto de creche, compreender e analisar os pontos de vista de cada educadora e as suas diferentes perspetivas relativamente às atividades musicais, em particular, os instrumentos musicais que utilizam com as crianças. Para a investigação em causa, optei pelo paradigma interpretativo de natureza qualitativa. O instrumento utilizado no presente estudo foi o questionário. Este trabalho é constituído por um primeiro capítulo em que será apresentada a revisão da literatura, o segundo capítulo trata da problematização, dos objetivos e das questões de investigação, no terceiro capítulo serão apresentados os resultados do estudo e a sua análise.
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  12. 332
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    Feedback e o Tempo de Estudo Autónomo

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    Este estudo foi elaborado no âmbito da prática de ensino supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na qual pude observar que os alunos em vez de levarem trabalhos de casa, trabalhavam autonomamente na sala de aula. Esse momento era realizado diariamente, os alunos trabalhavam nas suas dificuldades e ajudavam-se uns aos outros. Ao observar essa dinâmica fiquei fascinada e com algumas questões, não conseguia perceber como é que os alunos privilegiavam o trabalho autónomo em vez da brincadeira e de que forma o feedback da professora influenciava o trabalho dos alunos. Desta forma, este estudo teve como objetivo principal compreender o papel do feedback no Tempo de Estudo Autónomo para a promoção de aprendizagens mais significativas para os alunos de uma turma de 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico. Assumimos um paradigma interpretativo (Lefébvre, 1995) e desenvolvemos um estudo de caso (Ponte, 2006). Os participantes deste estudo foram os alunos de 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo do ensino básico (N=6), a professora cooperante, os Encarregados de Educação desses alunos e a Diretora Pedagógica da instituição de ensino. Os instrumentos de recolha de dados utilizados neste estudo forma: a observação direta, o diário de bordo, as entrevistas semiestruturadas, as conversas informais, os questionários e a recolha documental. O tratamento e análise de dados compreendeu uma análise de conteúdo. Os resultados obtidos evidenciam a importância que o feedback dado pela professora titular assume no processo de aprendizagem dos alunos, tornando-os mais ativos a responsáveis por esse processo, e para que os alunos compreendem e que se envolvam no Tempo de Estudo Autónomo. Assim sendo, considero que o Tempo de Estudo Autónomo é um momento de aprendizagens cruciais para as aprendizagens e desenvolvimento dos alunos, admitindo a necessidade de passar a ser um momento essencial em todas as escolas do 1.º ciclo de escolaridade.
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  13. 333
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    Actividades de enriquecimento curricular: Que contributo na construção e desenvolvimento de uma Política Educativa Local? Estudo de caso numa Autarquia da Área Metropolitana de Lis...

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    A presente investigação integra-se no âmbito da Administração da Educação e, em particular, na transferência de competências do poder central, para o poder local, considerando as Autarquias como as entidades politicamente credíveis e localmente sustentadas na implementação das Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), nas escolas de 1º CEB. Esta medida legislativa publicada em 2006, enquadra-se no contexto da política Escola a Tempo Inteiro e poderá anunciar a capacidade que as Autarquias têm para definir um espaço político próprio, integrado com vários actores locais, susceptível de dinamizar uma Política Educativa Local. Assim, pretendeu-se com este estudo de caso qualitativo compreender de que forma é que a intervenção de uma Autarquia, na gestão e implementação das Actividades de Enriquecimento Curricular contribuiu para a construção e desenvolvimento de uma Política Educativa Local. Do ponto de vista metodológico, foi utilizado um conjunto de técnicas de recolha de dados, nomeadamente, análise documental, inquérito por questionário e por entrevista e a discussão dos resultados poderá ser lid em função da intervenção educativa da Autarquia nas escolas de 1º Ciclo do Ensino Básico, das razões que conduziram a referida Autarquia a assumir-se como entidade promotora deste projecto, como é feita a operacionalização do projecto e o seu contributo no quadro da Política Educativa Local. Em traços gerais, a investigação apontou para uma autarquia que praticava um conjunto de acções educativas diversificadas e que se deparou com uma regulamentação detalhada nos procedimentos a operacionalizar enquanto entidade promotora das Actividades de Enriquecimento Curricular, remetendo-se para mera executora do projecto, com capacidade de decisão diminuta, prejudicando os projectos colectivos municipais existentes e conduzindo ao seu distanciamento na promoção das Actividades de Enriquecimento Curricular.
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  14. 334
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    Jardins de Infância para Crianças de Famílias com Horários Atípicos - Um Estudo de Caso.

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    A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado de Qualificação para a docência em Educação Pré-escolar e visou caracterizar as perspetivas de Educadores de Infância sobre a organização e funcionamento de um Jardim de Infância que trabalha com crianças filhas de pais com horários de trabalho atípicos (i.e., por turnos, noturno, irregulares). O estudo centrou-se numa Instituição Particular de Solidariedade Social do concelho da Amadora com horário de funcionamento contínuo e envolveu a participação de quatro educadores de infância – dois que exercem a sua atividade na componente diurna do estabelecimento e outros dois que exercem na componente noturna. Para concretizarmos o objetivo do trabalho, desenhámos um estudo qualitativo e recolhemos dados através de entrevistas semidiretivas, orientadas por dois guiões construídos para o efeito. Os dados foram posteriormente sujeitos a análise de conteúdo. Os testemunhos dos docentes incluíram descrições sobre a dinâmica de organização e funcionamento daquele estabelecimento e sobre as dificuldades e desafios que se colocam aos educadores que aí trabalham. Os dados reunidos proporcionam uma visão concreta e contextualizada sobre as implicações dos horários atípicos das famílias no desenvolvimento global das crianças e sobre como os educadores procuram responder às suas necessidades. Os resultados mostram que os horários atípicos dos pais influenciam o desenvolvimento global das crianças de forma negativa, tanto a nível emocional, social como cognitivo. São feitas sugestões para estudos futuros tais como alargar este estudo a outras instituições com perfil semelhante ou aproximado para identificar outras dimensões do problema estudado e também soluções ou abordagens pedagógicas encontradas por outros educadores para proporcionar os estímulos necessários às crianças de famílias com horários atípicos.
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  15. 335
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    Relatório de estágio do ensino da prática pedagógica supervisionada: Respeito pelas diferenças

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    O presente relatório de estágio pretende retratar o percurso vivenciado, desde o início do ano letivo de 2012/2013, bem como descrever todo o processo de ensino-aprendizagem. Este relatório tem como base os princípios do Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de janeiro, em que a “(…) escola democrática e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianças e jovens” (p. 154). Deste modo, a EB1 e Pré-Escolar de Mira-Sintra mostra um universo onde estão todos incluídos, quer sejam crianças com desenvolvimento e competências adequadas à sua faixa etária, quer sejam crianças com Necessidades Educativas Especiais, (NEE). A escola deve adaptar-se a estes alunos de forma a existir uma harmonia entre todos, respeitando as suas diferenças tal como está descrito durante este relatório de estágio, e de forma a contribuir ativamente para promover uma educação com base sólida numa escola inclusiva com práticas de diferenciação pedagógica e deste modo incentivar para uma geração menos preconceituosa e vocacionada para a inclusão social na qual todos sem exceção contribuem à sua medida para uma melhor sociedade, tal como refere Stainback, S. e Stainback, W. (1999), “Quando existem programas adequados, a inclusão funciona para todos os alunos com e sem deficiências, em termos de atitudes positivas, mutuamente desenvolvidas, de ganhos nas habilidades acadêmicas e sociais e de preparação para a vida na comunidade” (p.22). Ao longo do período de estágio desenvolveu-se um ensino-aprendizagem apostado em desenvolver competências nas crianças para integrar numa sociedade mais inclusiva e respeitadora das diferenças, ou seja, uma sociedade em que os seus membros respeitem pessoas com NEE e diferentes etnias. De forma a realizar a área de intervenção prioritária desenvolveram-se algumas atividades entre as quais, “O Boneco das Diferenças”, a comemoração do “Dia da família” com jogos no exterior, teatro de fantoches, visita à Unidade de Multideficiência, entre outras. Inicialmente o grupo demonstrava-se bastante interessado e interventivo questionando a realidade que se passava à sua volta nomeadamente sobre a existência de crianças com NEE e crianças com diferentes hábitos culturais e etnias. Ao longo do percurso de ensino-aprendizagem no final foi possível verificar que o grupo e cada criança entendia que existiam pessoas com diferentes características e que estas pertenciam ao seu grupo e deveriam ser tratadas de igual forma, respeitadas e acarinhadas mostrando-se um grupo muito mais recetivo e inclusivo na aceitação das diferenças, sendo possível observar uma maior interação e de forma mais natural entre todas as crianças.
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  16. 336
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    La Cultura Ambiental Como Elemento Del Desarrollo Sostenible Del Municipio De La Villa De San Diego De Ubaté

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    El objetivo del presente estudio es caracterizar las prácticas culturales que determina la Cultura Ambiental de los habitantes del Municipio Villa de San Diego de Ubaté. Es un estudio descriptivo con un diseño transversal que utilizó un muestreo probabilístico, específicamente un diseño muestral en varias etapas. La muestra estuvo conformada por 458 hogares del casco urbano, de los cuales, los participantes que respondieron al cuestionario el 54,6% eran mujeres y restantes hombres; la edad promedio fue de 35,085 (DE=12,82) y osciló entre 18 y 65 años. Para realizar la medición de la Cultura Ambiental se construyó un cuestionario basado en la Teoría de Materialismo Cultural de Marvin Harris y que cumplía con las propiedades psicométricas. Según resultados hay 5 factores que explican el 54,83% varianza total y acuerdo con la estrategia de Lebart et al (1995) se encontraron tres clústeres cuyas características respecto a las prácticas culturales de la Cultura Ambiental difieren entre sí. Los resultados permiten entender que la Cultura Ambiental del municipio difiere entre sus pobladores por lo que las líneas de acción planteadas deben abordarse de forma diferente. Por último, los resultados son una aproximación inicial al estudio de la Cultura Ambiental en el contexto colombiano.
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  17. 337
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    Práticas de Ensino e Aprendizagem Socioemocional

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    O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da Unidade Curricular do Relatório Final, do 2.º ano do Mestrado de Qualificação para a Docência em Ensino Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este inclui uma descrição de uma fundamentação teórica relacionada com o estudo, bem como a investigação desenvolvida. Este estudo tem como tema “Práticas de ensino e aprendizagem socioemocional” e como questão orientadora “Quais são as conceções e as práticas de ensino/educativas implementadas pelos professores de 1.º Ciclo do Ensino Básico relativamente à aprendizagem socioemocional?”. Para dar resposta à presente questão, recorreu-se a uma investigação de abordagem qualitativa com procedimentos de carácter interpretativos, analíticos e descritivos para atingir os seguintes objetivos definidos: Identificar as conceções e as representações dos professores de 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB) acerca do SEL; Identificar as práticas dos professores relativas ao SEL; e Compreender quais as ações/práticas específicas SEL que os professores implementam em contexto de sala de aula. É feita uma exploração do estudo em que é apresentada uma revisão da literatura, recorrendo a um enquadramento teórico de referência que contém elementos relevantes para a compreensão do tema em estudo, com diversas ideias de diferentes autores a nível de conceções, conhecimentos, práticas e investigações. Desta forma, o presente estudo visa dar a conhecer a importância da promoção da aprendizagem socioemocional na vida das crianças e jovens, bem como as suas implicações no desenvolvimento, na saúde, na educação e na vida pessoal de cada indivíduo. Com este estudo foi possível tecer algumas considerações finais que revelam que os professores de 1.º Ciclo do Ensino Básico têm conhecimentos acerca da conceção e da importância da aprendizagem socioemocional no desenvolvimento global das crianças, bem como as práticas que permitem desenvolver essas mesmas competências.
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  18. 338
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    Com "histórias" aprender matemática

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    Este estudo enquadra-se na educação pré-escolar, mais concretamente no último ano, envolve crianças com 5 anos e tem como principal objetivo analisar a exploração de histórias infantis, planificadas com determinados propósitos, de forma a estabelecer conexões com conteúdos matemáticos e, assim, utilizá-las como um instrumento didático no ensino e aprendizagem desses conteúdos. Mais concretamente, consideramos como principais propósitos: a) incentivar o gosto pela Matemática, assimilar conceitos matemáticos e articular a Matemática com outras áreas curriculares através de histórias; b) compreender a relevância da utilização das histórias como instrumento no processo de ensino-aprendizagem na pré-escolar; c) conhecer as conceções dos educadores de infância sobre a importância das histórias no desenvolvimento global da criança e constatar se contar histórias é um procedimento explorado pelos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas e de que forma. Foram definidas três questões estruturais de forma a orientar a pesquisa e a enquadrar a problemática, neste caso, enquadrando-se numa abordagem de investigação qualitativa e de natureza interpretativa, privilegia os acontecimentos da sala de aula para a recolha dos dados. Dado que esta pesquisa se enquadra no estágio pedagógico, a escola, como meio organizado onde se processa o ensino e a aprendizagem, e em particular a sala de aula, foi o ambiente central da ação e da observação com vista à recolha de dados. Esta investigação considerou a utilização de várias fontes de recolha de dados, as quais procuraram evidenciar que a utilização de histórias infantis estruturadas como instrumentos didáticos de ensino e aprendizagem da matemática pode revelar-se como uma estratégia interessante e até relevante na medida em que facilita às crianças a construção de elos entre o real e o imaginário e daí a compreensão de pontes entre o concreto e as abstrações matemáticas
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  19. 339
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    Construindo desafios: A Formulação de problemas matemáticos num 3º ano de escolaridade

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    A presente investigação, realizada no âmbito do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB, foi conduzida na formulação e resolução de problemas matemáticos numa turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, composta por 20 alunos. A resolução e a formulação de problemas em Matemática no 1.º Ciclo do Ensino Básico são fundamentais para o desenvolvimento de capacidades e competências essenciais dos alunos, ajudando-os a compreender os conceitos matemáticos de forma concreta e a promover o raciocínio lógico e o pensamento crítico. A resolução de problemas assume um papel especial no ensino e aprendizagem em Matemática, destacado nos documentos curriculares da Matemática, desde os primeiros anos, pois ajuda a atribuir significado aos conceitos e a estabelecer conexões dentro e fora da disciplina. Em relação à formulação de problemas é-lhe dada, ainda, pouca relevância, no entanto, este processo permite que os alunos apliquem os conhecimentos em situações práticas, compreendendo profundamente os conceitos matemáticos. Além disso, a prática de formular e resolver problemas contribui para o desenvolvimento de capacidades de resolução de problemas, fundamentais tanto na matemática como noutras áreas do conhecimento e na vida quotidiana. O principal objetivo foi analisar as potencialidades e fragilidades dos alunos, considerando a tipologia das tarefas e as representações utilizadas nas suas resoluções, no que respeita à formulação de problemas. Assim, foram formuladas as seguintes questões orientadoras: 1) De que forma os alunos formulam problemas em Matemática? 2) Quais as potencialidades e as fragilidades evidenciadas pelos alunos na formulação de problemas em Matemática? 3) Quais as estratégias a que os alunos recorrem na resolução de problemas em Matemática? Tendo isso em conta, para este estudo, desenvolveu-se uma proposta didática com a seleção criteriosa de treze tarefas, sendo quatro de resolução de problemas e nove de formulação de problemas. Ao longo da investigação, utilizou-se uma metodologia qualitativa, seguindo o design de investigação-ação, do paradigma interpretativo. A recolha de dados foi realizada por meio de observação participante, gravações de áudio, diário de bordo e documentos das tarefas propostas aos alunos. Para a análise dos dados, foram definidas categorias e indicadores que permitiram avaliar as estratégias de resolução e formulação de problemas. A análise dos dados possibilitou concluir que os alunos demonstraram grande empenho, interesse e motivação neste tipo de tarefas. Contudo, os alunos demonstraram pouca criatividade na formulação dos problemas, com a maioria a permanecer fiel às expressões fornecidas e encontradas nos manuais escolares.
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    Relatório do estágio de ensino da prática pedagógica supervisionada. O estudo e a produção de textos funcionais, privilegiando os textos instrucionais

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    Over the three semesters, inserted in the Masters Degree for Teaching in Pre-school Education and Primary School, there were two internships, inserted in the discipline of Supervised Teaching Practice I, II and III. In the first two semesters the internship took place at Escola Básica do 1.º Ciclo com Jardim de Infância da Rua Jau, in Lisbon, in the context of Preschool Education. The group consisted of 22 children of both sexes, aged 3 to 5 years. The internship in the context of the 1st Cycle of Primary Education, held during the third quarter, was held at Escola Básica n.º 31 do Lumiar, in Lisbon. The class of 3rd and 4th year was composed of 26 elements. With this report I intend to introduce the institutions and groups with whom I met and describe and reflect on the work that I developed, together with the children. I also expose a problem that was related to the different levels of development of the group, due to the different ages that existed in the pre-school room. And finally, I present the project I prepared to implement with the class the Primary School.
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