O presente relatório insere-se no âmbito da prática pedagógica supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico e pretende refletir sobre a prática desenvolvida ao longo de dois semestres, assim como analisar a evolução dos alunos perante a temática abordada. A matemática é uma área curricular que tem um papel muito importante no dia-a-dia dos alunos. No 1.º ciclo do ensino básico os alunos aprendem a desenvolver a capacidade de pensar sobre os números, a desenvolver estratégias e a resolver problemas em sala de aula. Assim sendo, numa turma de 2.º ano de escolaridade, o conceito do número racional não negativo, numa perspetiva de resolução de problemas, assumiu-se como objetivo principal, o foco deste trabalho. O recurso à utilização de materiais manipuláveis estruturados assume-se como facilitador na apropriação dos conhecimentos matemáticos e no desenvolvimento de capacidades e competências, tais como a capacidade de abstração, de pensamento crítico, do raciocínio matemático e de estratégias de resolução de problemas, promovendo a comunicação ativa e a vontade de aprender matemática. Nesta investigação desenvolvemos um design de investigação-ação, do paradigma interpretativo. Os participantes deste estudo foram uma turma do 2.º ano de escolaridade e a professora/investigadora. Os instrumentos de recolha de dados foram: a observação, as conversas informais, o diário de bordo, os protocolos de alunos e a recolha documental. Os resultados ilustram como foram realizadas as aulas de matemática, abordando os números racionais não negativos, utilizando como recurso didático, os materiais manipuláveis, neste caso as barras de Cuisenaire, comprovando a existência de uma mudança quanto às aprendizagens, por parte dos alunos
This report is part of the Supervised Practice Teaching course, belonging to the plan of studies of the master’s degree of Qualification for Teaching in Pre scholar Education. It’s destined to the achievement of the degree of Master in Qualification for Teaching in Preschool Education. The main goal was to understand if Expressions help on self-regulation of the children’s behaviors. This paper was based in an Action-Investigation method, with the development of educational activities, related with Expressions, considering its influence in behavior self-regulation. Therefore, a theoretical framework was built, in order to understand what are the Expressions, its role in Pre scholar Education and how they should be put in place. Concerning educational action, several educational experiences were promoted, giving special emphasis on domain of Expression and Communication, with the purpose of watching the involvement of troubled children in the realization of these activities. In the end, I must conclude that Expressions have a positive influence in behavior self-regulation, with a very low number of aggressive or incorrect behaviors. Despite that, these conclusions cannot be generalized, due to the reduced number of participants.
O presente relatório foi elaborado no âmbito da disciplina da Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estudo que se apresenta decorreu, ao longo de três semestres – iniciado no ano de 2014 e findado no presente ano, 2016. Durante o ano letivo de 2014-2015, o estágio teve lugar numa instituição privada, na valência de pré-escolar, numa sala dos cinco anos; no primeiro semestre do ano letivo de 2015-2016, o estágio teve lugar numa instituição pública, na valência de 1.º ciclo, no 2.º ano. Em ambas as intervenções, as atividades que foram desenvolvidas respeitaram as áreas previstas nas metas do pré-escolar e no currículo do 1.º ciclo dos programas oficiais. Este relatório assenta numa investigação que foi orientada por questões que, de uma forma resumida, passamos a enunciar; A escolha da matemática como área privilegiada do nosso estudo teve, sobretudo, a ver com a sua importância na estruturação do pensamento e de como o trabalho em matemática contribui para o desenvolvimento global e integral da criança. O domínio dos números e operações foi escolhido para a intervenção na pré-escolar por se enquadrar na programação prevista para a turma intervencionada e, também, porque entendemos que é um tema que permite trabalhar diversos itens e suscetível de uma leitura avaliativa mais abrangente. Este domínio veio a revelar-se uma escolha adequada na componente do estágio desenvolvida no 2.º ano do 1.º ciclo na instituição pública. O insucesso dos estudantes na disciplina de matemática tem levado, nas últimas décadas, os educadores e os professores a procurar procedimentos e a construir objetos didáticos, a criar metodologias dinâmicas para a sala de aula, etc., de modo a procurar estimular o interesse dos estudantes na disciplina, a motivar o seu estudo e, assim, esperar que o aproveitamento e o sucesso aconteçam. Um destes procedimentos tem sido a utilização de materiais manipuláveis nas primeiras abordagens à matemática. São muitos os estudos que avaliam a eficácia destes materiais, nos vários níveis de escolaridade – existe, na verdade, uma cultura da construção, aplicação e exploração de materiais, estruturados ou não, comercializados ou construídos. Todavia, na última década têm vindo a ser publicados resultados de estudos e projetos levados a cabo nos últimos vinte anos, em universidades norte americanas onde se conclui que a utilização de materiais manipuláveis, é útil para ajudar a aprender conceitos básicos, dito primitivos, da matemática, já é claramente insuficiente para capacitar o estudante para o estudo de conteúdos em níveis mais avançados pois não o prepara adequadamente para o caráter abstrato da matemática presente nesses níveis. Com base nestas informações, a utilização de suportes materiais na nossa ação teve, primeiramente, a ver com algumas caraterísticas da instituição onde decorreu a primeira parte do estágio. O colégio privado, onde na valência do pré-escolar desenvolve, logo a partir dos 3/4 anos de idade, atividades diversas de cariz matemático e utiliza muitos materiais manipuláveis, estruturados ou não, construídos na escola ou adquiridos já montados. Pudemos conhecer muitos desses materiais disponíveis e, após uma análise detalhada das suas caraterísticas pedagógicas, e tendo em conta a literatura analisada, procurámos, nos próprios conteúdos matemáticos, conceitos que pudessem levar à criação de instrumentos de aprendizagem no domínio escolhido. Em vez de aplicar materiais que motivassem a aprendizagem de conceitos, propusemos a utilização de conceitos matemáticos para a criação e utilização de materiais didáticos como, por exemplo, a régua numérica – onde a estrutura e a densidade do conjunto dos números reais é a base do material criado –, e o triângulo de Pascal – ele próprio uma simbiose de geometria e cálculo onde as crianças podem fazer, por exemplo, cálculo mental e reconhecimento de padrões. As questões a que nos propomos responder, e que nortearam a ação, foram sobre a possível e acrescida eficácia didática e pedagógica dos meios usados: 1. Como os materiais usados fazem com que as crianças, no pré-escolar e nos primeiros anos do 1.º ciclo do ensino básico, solidifiquem as suas primeiras aprendizagens numéricas? 2. Que mais valias há para as crianças com a utilização de determinados instrumentos didáticos para concretizar essas aprendizagens? Como é que as crianças se envolvem mais e aprendem melhor quando realizam propostas de trabalho apoiadas nesses instrumentos específicos? 3. Qual a influência das atividades de investigação que foram exploradas, na conceção das crianças sobre a matemática e na sua preparação para o raciocínio abstrato? Do ponto de vista metodológico, o estudo seguiu uma abordagem de investigação qualitativa com caráter descritivo, baseada no exercício de atividades dinamizadas nos níveis de escolaridade referidos. Os dados avaliativos foram recolhidos no fim da intervenção e foram apoiados na observação direta, em fontes documentais, nas apreciações da educadora e professora cooperantes de cada instituição. Da análise dos dados sobre os processos matemáticos e os saberes mobilizados na realização das propostas apresentadas salientei o recurso, tanto das crianças no pré-escolar como dos alunos do 2.º ano, a novos processos de resolução de problemas relacionados com representações, relações e operações. Nos processos de comunicação anotei diversas formas de linguagem – oral, escrita, simbólica, icónica e gestual – mais exatas e rigorosas. As atitudes e os comportamentos, particularmente no grupo do 2º ano, evoluíram em termos de atenção, autonomia, organização espírito reflexivo e crítico bem como a estimulação da capacidade investigativa.
O presente relatório debruça-se sobre os dois estágios curriculares realizados na valência de Educação pré-escolar e Ensino do 1ºciclo do Ensino Básico ao longo do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico. Inicialmente existe uma introdução onde se encontra uma pequena contextualização ao relatório, bem como o enquadramento dos estágios. Segue-se um capítulo referente ao primeiro estágio, na valência de educação Pré-Escolar, onde é contextualizada a prática, ao nível do meio envolvente e instituição, uma abordagem global às atividades mais significativas, um estudo teórico-prático relacionado com um dilema, sobre a inclusão de uma criança estrangeira, com português língua segunda numa sala de aula, e por fim uma reflexão ao estágio. Posteriormente existe um capítulo relacionado com o estágio em Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico, onde também é possibilitada a leitura da contextualização, a análise global das atividades mais significativas, e neste caso o estudo teórico-prático desenvolve-se em torno do trabalho de projeto, sua metodologia, implementação e avaliação ao longo das aulas. No final, existe, ainda, a reflexão a este contexto educativo. O relatório termina com uma conclusão referente a todo o processo de desenvolvimento pessoal ao longo dos estágios curriculares e do Mestrado.
This stage report appears in connection to my master´s degree in pre-school and elementary school teaching, after being awarded my degree in Educação Básica, and it aims to present and analyze how practice and theory can work together in my future profession. The conclusions Iam about to present are possible due to my work in Casa Pia´s CED- centro de educação e desenvolvimento, with five year old students, in Planalto´s kindergarten´s four year old student´s and, finally, in Lumbar’s elementary EB1, nº 31, with second grade students. For the presentation of my practice I used two different dilemmas: for the kindergarten, I wanted to know how space organization of the classroom could or could not be a major factor in children´s learning improvement. Regarding the elementary school, it came to my attention if strategies for negotiated behaviors (what can and cannot be done within the classroom) with students, have a more positive outcome than in classes that do not follow this pre-established basics. Therefore, this report is expected to show, concerning the above questions, how will it be possible to conjugate both dilemmas, in both school levels, as I think they are inseparable for a good teacher´s practicing. Considering the kindergarten experience, I noticed that both schools have chosen to organize the class with specific and imaginary interest corners – cantinhos- of day life activities, such as little kitchens or beauty salons for girls or even mechanical workshops for boys. As for elementary school classes, it is definitely possible to affirm that the experimented strategies of controlling student´s behaviors had, in fact, a positive response on their behalf, even if for we, the adults/the teachers, the results appeared a little undervalued, as they were not fully achieved.
A presente dissertação tem como principais objectivos verificar se o programa de treino fonológico com incidência nas unidades silábicas criado por Silva (2003) é eficaz no desenvolvimento da consciência silábica de crianças com perturbações de linguagem, nomeadamente, Atraso no desenvolvimento da Linguagem (ADL) e Perturbação Específica no Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) e descrever as interacções desenvolvidas entre o experimentador e as crianças durante as sessões do programa Fonológico de forma a compreender o padrão comportamental manifestado pelas mesmas. Foram seleccionados oito participantes entre os 54 meses e os 72 meses de idade com perturbações de linguagem, quatro com ADL e quatro com PEDL. Estas crianças foram sujeitas a uma avaliação da consciência fonológica através da Bateria de Provas Fonológicas, onde foram diagnosticadas com perturbações ao nível da consciência fonológica. As crianças com perturbações de linguagem foram sujeitas à intervenção do programa Silva (2003) de forma a verificar os seus efeitos. Terminada a intervenção, realizou-se uma reavaliação dos níveis de consciência fonológica a cada caso estudado, de forma a verificar se os efeitos do programa utilizado foram benéficos para as crianças em estudo e se existe uma correlação entre as perturbações da linguagem e o desenvolvimento da consciência silábica. Os participantes não evoluíram em nenhuma das tarefas fonológicas testadas excepto ao nível da análise silábica, não se verificando nenhuma correlação significativa nesta tarefa em ambos os grupos. Os resultados indicam que o programa só foi eficaz para o desenvolvimento de uma competência fonológica que já estava adquirida embora com fraco desempenho. O padrão comportamental manifestado entre as crianças com ADL e PEDL foi muito semelhante. Desta forma, foi proposto um programa de intervenção de consciência fonológica para crianças com perturbações de linguagem, ADL e PEDL. Este programa tem como objectivo promover a consciência da palavra, as rimas e a consciência das sílabas. De forma a conseguir total colaboração e entusiasmo por parte das crianças, propõe-se um programa constituído por diferentes jogos de carácter lúdico que impliquem uma maior interacção entre o experimentador e a criança.
Grandes impactos na demanda por transporte aéreo como a pandemia COVID-19 tendem a causar efeitos estruturais de longo prazo. A conectividade aérea das regiões Norte e Nordeste do Brasil é essencial para a integração com o resto do território brasileiro e para o desenvolvimento econômico. Estas regiões têm os menores PIB per capita do país e altos níveis de desigualdade. Os aeroportos destas regiões são predominantemente pequenos e têm baixa conectividade. Pesquisamos o impacto comparativo da pandemia em aeroportos grandes e pequenos. Para isto, adaptamos o Airport Connectivity Quality Index (ACQI) de Wittman & Swelbar (2013) e o calculamos para todos os aeroportos brasileiros com base nas etapas combinadas de rotas domésticas de passageiros no Brasil durante dois períodos: 1) Pré-COVID – 975.270 voos entre Outubro de 2019 e Março de 2020; 2) Durante o COVID – 549.357 voos entre Outubro de 2020 e Março de 2021. Encontramos maior perda de conectividade em aeroportos grandes, localizados em municípios com PIBs altos e maior população, do que em aeroportos pequenos. Durante o COVID, na Região Norte, companhias aéreas regionais e sub-regionais operando aeronaves menores em rotas menos densas introduziram novas rotas intrarregionais com impacto socioeconômico importante. A viabilidade deste modelo de negócios na Região Norte parece derivar da deficiência dos outros modais de transporte de passageiros na região. Em termos de política pública, a conectividade na Região Norte se beneficiaria de incentivos para a criação de companhias aéreas regionais e sub-regionais e de proteção de suas operações de condutas anticompetitivas.
Este trabalho aborda o tema da interculturalidade, através da inclusão de alunos de culturas diferentes numa sala multicultural de pré-escolar de uma escola pública. São então, apresentados os esforços realizados pela estagiária, assim como as medidas e estratégias adotadas para contribuir de uma forma positiva para esta integração. Na intervenção efetuada pela estagiária dá-se a conhecer a problemática identificada como prioritária e as estratégias educativas, usadas nas práticas desenvolvidas através de três intervenções significativas realizadas com o grupo de crianças, apoiadas por uma aprendizagem cooperativa definida essencialmente por Arends (2008). São então mostrados os progressos significativos realizados pelo grupo através da abordagem à interculturalidade com o objetivo da inclusão de todas as crianças. Em suma, ao longo do relatório é revelado o processo de desenvolvimento do percurso de estágio realizado pela estagiária com vista à sua profissionalização, onde são realizadas reflexões críticas sobre o trabalho desenvolvido com o grupo de crianças, assim como os diferentes passos dados até à fase final deste percurso.
A Perturbação de Hiperatividade com Défice de Atenção (PHDA) tem um impacto significativo nas crianças em termos sociais, emocionais e académicos (Blotnicky-Gallant, Martin, McGonnell & Corkum, 2014). Os professores desempenham um papel decisivo na promoção de qualidade de todo o processo de ensino-aprendizagem. Como tal, têm especiais responsabilidades no sucesso de integração/inclusão escolar das crianças com PHDA (Barkley, 2002; Lopes, 2004). O presente estudo teve como finalidade identificar os conhecimentos dos docentes do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) bem como as práticas pedagógicas (gestão de comportamento e estratégias de ensino-aprendizagem) adotadas em situação de PHDA. Estudos prévios (e.g. Sciutto, Terjesen & Frank, 2000) sugerem que os docentes têm um baixo conhecimento sobre a PHDA, muito embora se estime que 5% das crianças em idade escolar a possuam (Barkley, 1998; DuPaul & Stoner, 2003; Lorente & Ávila, 2004). A literatura indica ainda que as práticas pedagógicas são especialmente influenciadas pela exposição com crianças com PHDA, ou seja, o contacto dos docentes com crianças com a perturbação e tempo de serviço dos mesmos (Sciutto et al., 2000 & Blotnicky-Gallant et al., 2015). O estudo analisou uma amostra (N=302) de docentes do 1.º CEB de escolas públicas e privadas da região de Lisboa, com recurso a dois instrumentos: uma versão do Knowledge of Attention Deficit Disorders Scale (KADDS) de Sciutto, Terjesen e Frank (2000) e uma versão do Instructional and Behavior Management Approaches Survey (IBMAS), de Martinussen, Tannock e Chaban (2011). Os resultados indicam que os professores têm um baixo conhecimento geral (46,9%) sobre a problemática, embora superior no que toca aos conhecimentos sobre Sintomas/Diagnóstico e Tratamento. Quanto às práticas reportou-se uma utilização frequente de estratégias recomendadas para a gestão de comportamento e para as estratégias de ensino-aprendizagem.
Este estudo tem como finalidade perceber se os professores do 1º ciclo do ensino básico têm ou não conhecimento do que são os SAAC (Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicação) e se estão preparados para trabalhar com crianças que os utilizem, nas salas de aula. Este trabalho baseou-se num estudo exploratório, e foi desenvolvido através do preenchimento de um questionário pelos professores. O questionário foi divulgado online, na rede social Facebook, em grupos para professores. Este foi preenchido por um total de 102 professores. Os dados recolhidos refletem que os professores do 1º ciclo têm conhecimento do que são os SAAC, embora ainda poucos tenham tido alunos que os utilizem nas salas de aula. Relativamente àqueles que já utilizaram os SAAC nas salas de aula, também apontam algumas dificuldades sentidas, tais como: o número de alunos da turma, a falta de recursos e a falta de formação. Isto porque a maioria dos professores afirmou que o conhecimento que tem dos SAAC adveio de formações posteriores à inicial. Poderá então afirmar-se que os professores têm conhecimento dos SAAC, mas que ainda se sentem pouco preparados para trabalhar com eles. Logo uma das soluções poderá ser fomentar a frequência de uma disciplina de SAAC na formação inicial, como referem os professores que responderam ao questionário.
Este relatório relata essencialmente toda a prática desenvolvida ao longo deste ano letivo realizada no colégio Valsassina. Após um período de observação e a realização de uma check-list, constatou-se alguma falta de regras sendo assim encontrada uma área de intervenção, a aquisição de regras na educação pré-escolar. Esta área insere-se na área de conteúdo, Formação Pessoal e Social. Esta área será trabalhada numa sala com crianças de três anos de idade. Todas as atividades e estratégias foram ao encontro desta área. No final do ano letivo, realizou-se uma avaliação não só do grupo, a nível do desenvolvimento geral, como também da evolução nesta área abordada. Como será descrito posteriormente, toda a intervenção teve resultados positivos, pois pode-se perceber que as regras foram adquiridas pelo grupo, com a ajuda de estratégias e atividades implementadas, levando a que esta aquisição fosse realizada da melhor forma possível. Sendo que o melhor seria algo construído e conversado com o grupo e não imposto.
The Lisbon region has suffered throughout its history high impacts from near and far earthquakes, which main examples are the earthquakes of 1356 and 1775. The vulnerability of access routes to hospitals located in the municipality of Lisbon against the occurrence of an earthquake is a topic that had not been addressed so far but is of major importance to estimate the areas of roads occupied by debris from the collapse of buildings after an earthquake and the subsequent establishment of mitigation and response preparedness. This study aims to assess the vulnerabilities of accessibility to hospitals São José, Santa Marta, Capuchos and Estefania. These hospitals were chosen because they are geographically located near each other, because they belong to the same core hospital, Central Lisbon Hospital Center, and are located in areas that would suffer significant damage in case of a seismic event. The civil parishes of Pena and St.º Estevão, where this core hospital is located, are characterized by having pré-pombalino and gaioleiro type buildings; for this reason the structural impacts of an earthquake may be high. To assess the vulnerability of accessibility, international methodologies were followed and the RADIUS method was used because it is a method that requires few resources and is easily adaptable to the characteristics of each country. Factors such as construction density, type of collapse, characteristics of the building, and the relative distance between buildings and roads were considered in the estimated levels of longitudinal and lateral road occupancy and in the severity of its occupation. In a severe post-earthquake scenario the study area will have more than half of its road network occupied by debris. This raises big questions about how to process the helping of victims, how the emergency vehicles will circulate and especially how to make the clearance of the roads. Based on these results, vulnerabilities in the road network access to hospitals were identified, mitigation measures were proposed and access routes to hospitals that have lower occupation of debris in case of seismic event were identified.
O presente estudo observacional desenvolveu-se ao longo de três meses (março, abril e maio), durante os quais foram realizadas nove observações. Através deste estudo, procurou-se compreender de que forma as histórias infantis poderiam ser um elemento facilitador da transversalidade das áreas curriculares. Sendo que o ato de contar histórias é considerado como uma estratégia pedagógica na formação do caráter social e intelectual da criança, pretendeu-se com este trabalho compreender e explicar a sua importância no contexto pré-escolar. Através das histórias desenvolve-se uma diversidade de competências, tais como a imaginação, o gosto pela leitura, a concentração, o espírito crítico, entre outras. Nestas aprendizagens o educador tem um papel importantíssimo, dado que a seleção das histórias deve ser adequada para proporcionar momentos de aprendizagens, que deverão estar integrados nas atividades do dia-a-dia da educação pré-escolar. Apoiado na metodologia de investigação, o estudo observacional implicou a utilização de diversas técnicas e instrumentos para recolher dados, sendo assim possível perceber a importância das histórias infantis na educação pré-escolar.
Numa escola de ensino regular devem ser respeitadas as diferenças de cada um, assegurando os mesmos direitos e oportunidades a cada criança individualmente, tendo sempre em conta as suas necessidades e dificuldades. Nas escolas que se querem inclusivas é essencial que exista uma boa cultura de integração e inclusão de crianças com NEE’s e que exista um trabalho colaborativo entre os diferentes atores que compõem a equipa de trabalho, que deve incluir não só os professores, como os terapeutas especializados e também os pais, para que juntos possam partilhar as maiores dificuldades da criança promovendo-lhe assim o maior sucesso possível no seu desenvolvimento global. Este estudo baseou-se num estudo de caso de uma criança com Trissomia 21 integrada numa escola de ensino regular, onde se pretendeu conhecer e compreender a forma como esta criança foi integrada e acompanhada e, de forma particular, conhecer as estratégias dos profissionais e a importância atribuída pelos mesmos ao processo de integração desta criança. Para responder a estes objetivos de pesquisa, foram realizadas quatro entrevistas a atores centrais no processo de integração á criança na escola de ensino regular – à educadora de infância, à terapeuta da fala, à educadora de intervenção precoce e aos encarregados de educação. Por fim, concluiu-se que na integração de crianças com NEE’s, nomeadamente Trissomia 21, o mais importante é o trabalho colaborativo de todos os intervenientes educativos, de maneira a que o ensino-aprendizagem destas crianças seja o mais adequado, tendo sempre em conta as suas dificuldades e necessidades.
A carreira de professor é uma das carreiras mais importantes do Mundo, pois ser professor é ser alguém que é “capaz de utilizar o seu conhecimento e a sua experiência para desenvolver-se em contexto pedagógicos pré-existentes” (Ferreira, 2003 p. 4). Ser professor é ser a base de todas as profissões e da sociedade. Contudo, é uma profissão desgastada e cada vez menos atrativa. O final do ano de 2022 foi marcado pelas greves e manifestações dos professores ao longo do país. Milhares de professores manifestaram-se e fizeram-se ouvir. Professores de todos os ciclos, incluindo educadores de infância. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo compreender que perspetivas é que os professores ainda têm da sua carreira. Pretende ainda conhecer a realidade e adequabilidade da formação inicial e da formação contínua. Deste modo, foi realizado um estudo de investigação, de natureza qualitativa, tendo com base o método interpretativo e com paradigma construtivista, onde foram entrevistados 10 professores do Ensino Básico com mais de 10 anos de serviço. O método de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada e decorreu nos meses junho a janeiro de 2023. Os resultados obtidos destacam que as expectativas de carreira dos professores de 1.º ciclo passam pela estabilidade na carreira, pela possibilidade de se dedicarem ao ensino e à aprendizagem das crianças, sem estarem sobrecarregadas com tarefas burocráticas e pela evolução enquanto indivíduos e profissionais.
The urban floods translate into one of the most important impacts on society. In the current context, various preventive measures for flood protection and urban are adopted, most general, corrective measures. The measures may be structural (when they modify the river system avoiding losses from the floods) and nonstructural (better coexistence with the flooding of the population). This project has as its main goal to developing a plan of action of prevention against the occupation of flood risk areas through structural and non-structural, measures associated or not, for the city of Setúbal, which occupies mostly the flood plains of major streams water. Several problems may be associated with these events: inadequate occupation of riverbeds; lack of resources to housing and sanitation; lack of planning occupation of urban space; and lack of warning systems in disaster plans and evacuation of affected areas. Therefore, we present practical and efficient solutions for the best use of risk areas, which will enable a better quality of life in urban areas. Effective participation of the government and the agencies responsible for environmental management and urban policy in the implementation of environmental education and the development of a master plan that prioritizes flood control in urban areas should be paramount.
A literatura tem evidenciado a importância do Autoconceito no desenvolvimento do indivíduo, em particular no seu Desempenho Académico. O autoconceito remete para a perceção que cada um tem de si mesmo, com base na construção de interações e experiências sociais, inclusive em comparação com os seus pares. Com base na revisão da literatura foi formulado o seguinte problema de investigação: De que forma é que o Autoconceito influencia o Desempenho Académico dos alunos no 1.º ano de escolaridade? Foi ainda elaborada a questão de partida: Qual a relação entre o nível de autoconceito e o sucesso em tarefas escolares, numa turma de 1.º ano de escolaridade? Deste modo, o presente estudo tem como objetivo avaliar como é que os alunos do 1.º ano de escolaridade se autocaracterizam em diferentes dimensões do autoconceito. Além disso, pretende-se implementar um programa de intervenção psicopedagógica sobre o autoconceito visando promover o desenvolvimento das suas dimensões, bem como avaliar e comparar o autoconceito dos alunos antes e após o programa de intervenção psicopedagógica. Este estudo encontra-se ancorado no paradigma qualitativo, tendo como design a investigação-ação. Recorreu-se à aplicação da Escala Pictórica da Perceção de Competências e Aceitação Social para Crianças (Harter & Pike, 1984) antes e depois da intervenção psicopedagógica, bem como à pesquisa documental. Participaram no estudo 26 alunos do 1.º ano de Ensino Básico, de uma escola do concelho de Mafra. Os resultados sugerem uma relação entre o Autoconceito Académico e o Desempenho Académico. Por outro lado, levam-nos a considerar que a intervenção psicopedagógica pode ter influenciado modificações nas dimensões do Autoconceito. Por fim, o padrão dos resultados leva-nos a considerar que a hierarquização dos diferentes domínios do Autoconceito Social estará de algum modo relacionada com a organização social e cultural que privilegia o desempenho académico cada vez mais precocemente.
O presente relatório insere-se no âmbito da prática pedagógica supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar e pretende refletir sobre a prática desenvolvida decorrida entre o mês de outubro e janeiro, assim como analisar a evolução dos grupos perante a temática abordada. A matemática faz parte da vida e do dia-a-dia de todos nós desde cedo, embora existam vários preconceitos relacionados com esta disciplina, é necessário mudar mentalidades e começar desde cedo. O recurso a histórias pode tornar a aprendizagem de matemática numa forma lúdica e divertida, permitindo à criança atribuir sentidos às aprendizagens matemáticas, colocando de parte o receio que as mesmas têm relativamente a esta área. A Biblioteca Escolar tem o papel de promover o contato com o livro e despertar na criança o gosto por histórias. Deve ser vista como parte integrante de uma escola e contribuir para a aquisição de conhecimentos por parte das crianças. Esta investigação encontra-se sustentada por um design de estudo de caso, do paradigma interpretativo, através da qual se pretende observar e refletir consoante as observações realizadas. Assim sendo, os instrumentos utilizados são diversos como, a observação, o diário de bordo, as conversas informais, a recolha documental e as entrevistas semiestruturadas. Assim, pretende-se com este trabalho perceber a importância que a Biblioteca Escolar pode ter nas aprendizagens significativas da criança, nomeadamente na área da matemática. Os resultados apresentados evidenciam a forma como as histórias, promovidas pela Biblioteca Escolar e lidas durante a Hora do Conto, foram utilizadas pelas educadoras em creche e pré-escolar, iluminado a existência de uma mudança quanto à importância dessas histórias no desenvolvimento matemático de cada criança.
A Matemática apresenta um papel fundamental no dia a dia dos alunos (Baroody, 2002; NCTM, 2007, 2017; Ponte & Serrazina, 2000; Rodrigues, 2010). No entanto, é vista, no geral, como uma disciplina difícil e influenciada por questões sociais sendo assim acompanhada, há vários anos, por uma conotação negativa (Ponte 1992). No 1.º ciclo do ensino básico, apesar das conceções negativas, cabe ao professor adequar a sua prática às necessidades de cada grupo e influenciar, de forma positiva, para o gosto e interesse dos alunos pela área da Matemática. Assim, esta investigação tem como objetivo conhecer as conceções dos professores de 1.º ciclo do ensino básico perante o ensino e a aprendizagem da Matemática, no sentido de perceber a satisfação com a sua formação e a influência que o docente tem no gosto, dos alunos, pela área. Assumimos um paradigma interpretativo e desenvolvemos um design de estudo de caso (Bogdan & Biklen, 1994; Ponte, 2006). Os participantes foram 210 docentes do 1.º ciclo do ensino básico. Como instrumentos de recolha de dados utilizámos um questionário, uma entrevista semi-estruturada a quatro professoras, o diário de bordo e a recolha documental. O tratamento e análise de dados baseou-se em análise estatística e análise de conteúdo (Quivy & Campenhoudt, 1998). Os resultados evidenciam que, de um modo geral, os docentes estão satisfeitos com a sua formação inicial para lecionar nos primeiros anos, no entanto, salientam a necessidade de uma formação contínua. Ainda assim, assumem dificuldades sentidas nesta área e a grande influência do professor para o gosto e interesse dos alunos nos primeiros anos de escolaridade.
A noção de risco tem sido uma constante ao longo da história da humanidade, testemunhando uma evolução contínua de conceitos e perceções. Inicialmente, os riscos eram primariamente naturais, atribuídos a forças sobrenaturais, mas com os avanços tecnológicos, especialmente a partir da era industrial, novos riscos associados às atividades humanas começaram a surgir, com ou sem componentes naturais. O presente trabalho teve como objetivo geral criar um plano de gestão de riscos para Luanda, Angola. Paralelamente, visou-se compreender o que é um risco e qual o processo de gestão de risco, bem como identificar os principais riscos que afetam a cidade de Luanda. A metodologia adotada baseou-se numa investigação exploratória e descritiva, utilizando o método de investigação hipotético-dedutivo. Como suportes da investigação, recorreu-se à análise documental, revisão bibliográfica e questionário à população sobre a sua perceção dos riscos. Os resultados deste estudo revelaram que a nova regulamentação desempenha um papel crucial na facilitação da gestão de riscos. Um plano de preparação para desastres pode adotar várias formas, desde uma estratégia abrangente de redução e preparação até um plano de contingência detalhado para lidar com ameaças específicas.
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